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谈中学物理教学中教对学的影响 二维码
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发表时间：2010-04-08 15:48 ——听《加速度》课有感 苏云 课堂教学是教学活动的主要形式，教学活动的主要对象是学生，学生是教学活动的主体。可以说，在教学活动中学生能够在原有经验、知识积累的基础上获得新知识、积累新经验，提升思维能力的程度，是教学成功度的标志。现在的教师通过学习、查找资料、尤其是通过网络查找资料甚至优秀教案，并应用于课堂教学中不是一件难事，单论课堂设计很容易获得好评。但是一篇应用优秀的教案上出的一节课，却不一定能教出满意的效果。到底教师的课堂教学对学生的学习的效果有哪些主要影响呢？在听高一《加速度》一节同课异构课中所做的对比我认为有以下几个方面： 一、学生获得最大化发展必经建立在对学生的了解之上。 通常评判一节课的教学常常以该课能讲透重点、突破难点的精彩程度为主要标准。尤其单纯地让一个教师进行片段教学，若能在突破难点上有新的办法和手段，则容易被判定为好课。在听《加速度》一节中，教师按上课本的基本思路，也是大部分教师在教学中采用的基本思路通过斜面上下 滑小车来理解速度变化量、速度变化率、加速度的概念，通过演示实验，让学生看利用气垫导轨、使用光电门、电脑能直观地看到测量沿斜面下滑物体在初速度为零、初速度不为零的加速度值的比较，进一步来说明a与v0、 Δv 的关系，这应该是一节不错的设计了。还有教师在这个基础之上又设计了不仅使滑块从斜面顶端下滑，还让滑块从底端给物体一个初速度滑上去，从几组数据中对比得到结论，加速度大小是一样的，这个设计已是相当的有创意了。 但是，这种设计对所有学生都适用吗？是最佳方案吗？我认为它是适应大部分学生的，以教师为主导、关注三维目标的一种教学设计，但是对优秀学生，这种设计和教师的过度表演实际在扼杀优秀学生，因为优秀学生的培养应该更多地关注于发挥学生学习的主动性、更多的自主探究、合作学习而获得的新知识。作为一群优秀的学生，他们有着较扎实的知识基础和较强的分析、推理能力，尤其是条件较好的学校，学生动手能力也较强，如果教师在教学中让学生自己动手观察小车在斜面上下滑中如何来描述并表征速度越来越大，展开小组讨论，从而得出结论，比起教师引导（或诱导）下得出结论更有意义，而优秀学生是有这个能力讨论并得出结论的。之后再研究物体，猜想并实验验证沿斜面上滑加速度与下滑加速度大小相等来验证。这种自主探究和合作才是培养学生具有实践能力尤其是创新能力在高一阶段的较高要求，才是新课程所积极倡导的本义。 建构主义认为学习者不是带着空头脑来装知识，由于学习者的原有经验不同，建构方式也因人而异。学生的基础不同，应该采用不同的教学方法以求得学生最大化发展，这也是在教学活动中最具创新、最具挑战性也是最具有活力的教师行为。 二、教学过程思维的不可逾越性。 毕竟，课堂教学中大部分教师遇到的是普通的学生。物理知识的学习过程实质就是一中完美知识的建构过程，这种建构体现于采用一定的方法、手段对问题由浅入深的探究过程。我认为探究过程比直接获取知识更重要，通过探究来理解知识的本质并获得越来越强的研究能力，并把各种能力内化为素质，这种素质正是基础教育最为核心的教育，即素质教育。面对知识爆炸时代，只有通过各种基础知识学习的过程把各种能力内化为素质，才能迎接未来的挑战，才是人类进步的不竭源泉。 然而，知识的建构是有规律的，弄清复杂的问题必定经过对简单问题的研究与理解。物理学研究中通常都是从建立最简单的模型入手，在研究掌握规律后逐步增加条件由浅入深地再研究。教师在教学活动中往往出于对所教知识已胸有成竹，而学生只瞪着求知的眼光准备探求。这就容易出现一种情况：教师认为很简单的问题学生可能弄不明白。教师通过引导希望学生能理解并加以讨论的情景没有出现，而是思绪乱飞、答非所问，这也是教师在科学探究的课型中常常感叹时间不够用的症结所在。 如在《加速度》一节中，学习加速度公式后教师给出两道例题，得到a1=2m/s2,a2=-3m/s2,分析后得到当a>0，物体运动速度越来越大，做加速运动；当a<0，物体运动速度越来越小，做减速运动。同时分析了“+”“—”号的意义，讨论后得到a1<a2。 从上述教学过程看似很清晰，实际上教师不经意间跳过了一个不起眼的问题，这个问题在完全弄清加速度意义后是个常识性问题，即a=0的物理意义。也许此时教师觉得太简单了，也许觉得学生已经可以理解了，实则不然。当教师提出“速度大，加速度一定大吗？”的问题后，学生给出的思路和理由是各种各样的，结果教师花了许多时间去分析和讨论，最终得到a=0的物理意义。如果在讨论a>0,a<0之后接着讨论a=0的物理意义，后面这个阶段的教学就简单多了。 可见，建立在学生知识经验基础上的教学，必经去感悟学生的水平和能力，在引导探究过程中问题的设问要得当，程序要科学，前面讨论的问题要为后面的导入做好铺垫。否则一节课教师手忙脚乱，学生思维也很零散。 三、科学术语与教师的语言习惯。 中学物理所学的主要知识大多数是人类百年前的成果，经历近百年来的研究，对大多数相近、相似的知识已分得很清楚了，对各种物理现象的描述用词大都十分精确，有一部分在不影响研究的基础上用了约定俗成的语言来描述。对中学物理教师来说，区别各个物理专用名词并不困难，但是对初学者，尤其是还没有掌握物理思想的学生来说，区别各个物理名词不是件轻而易举的事情，当他们知识掌握还不牢固，还处于一知半解的状态下，混淆名词、概念是常见的事情。从现在的教学实践来看，学生听到物理专用名词时间最多的是在课堂上，是在听教师的讲述、学生的讨论中，更是在教学活动中不断地去领悟诸如什么是“位移”、“速度”、“加速度”，并在学习的过程中、在加深对知识的理解中，不断修正错误的用语，得到正确的理解。 但是在实际教学中，时常发现教师为把问题通俗化而使用了不规范的语言。而使学生难以形成良好的用语习惯，致使学生产生乱用名词的现象，造成学生理解的混乱、思维的混乱。如在描述位移大的运动物体时用“该物体运动快”，在描述物体速度大的时候说“该物体速度快”。而速度的快慢是用加速度来表示，正因为这种不应有的用语习惯，在探究加速度概念时遇到问题，到底是“速度变化大”的加速度大还是“速度变化快”的加速度大？迁移于今后学习中的功率、感应电动势等概念的理解来看，如果在学习速度概念时能正确理解“位移的快慢”并形成语言习惯，则加速度功率、感应电动势等由某物理量完成或变化“快慢”、“大小”之类问题的探究则变得很容易了。 可见，语言习惯不仅是对问题描述的准确问题，更是对物理研究的思想、方法都会产生影响的问题，规范物理术语的使用是每一位物理教师必须时刻注意的大问题。 四、关于实验或演示实验。 1、必须确定物理真实实验的不可动摇地位。 物理是一门以实验事实为基础的科学。中学物理教学中演示实验、分组实验、探究实验都是不可或缺的环节。无论是教学的直观性、真实性，还是培养学生动手能力，引导学生对真实实验的观察、分析、探究，远不是纸上谈兵式的实验、多媒体演示的实验所能比拟的。尤其是现在许多学校大量使用多媒体，用动态课件来代替实验，还认为其细节部分展示得更为详尽，更容易让学生理解。其结果学生对真实实验陌生了，对真实的实验不善于观察，不会分析，不会由表及里、去伪存真地分析实验事实，更谈不上动手能力的培养了。这是一种弱化物理的教学行为，培养的学生只懂书面知识，不善于研究的书呆子。动态课件只能是真实实验的细节展示和补充，绝不能用以代替真实的实验。 2、熟知试验中各种因素对实验结果的影响。 当然，大部分教师是乐于组织学生做好实验，教师的演示时常也十分精彩。但是在实际教学中也时常看到因为实验而使所教的课上不出预期的效果。如《加速度》一节，教师用气垫导轨做完下滑部分的加速度实验，通过光电门、电脑得出一组很好的数据。当教师引导学生猜想上滑时加速度的大小可能值后作了上滑实验，结果发现误差比准备时差多了，再上滑、第三次上滑，结果均不理想。问题出在哪儿呢？其实出在教师身上。因为教师在解下滑后的猜想时，不经意间碰了导轨一下，导轨只略动了一下，教师没发现。实际导轨形成的斜面倾角略有些变化，加速度值当然就变了。看起来误差好像大了。实际上得到的数据已不能与前面下滑相比了。如果教师在实验的准备阶段有过“不小心碰了一下”之类各种失败的经历，也许上课时就可以这样处理：重做下滑的实验，再做上滑的实验，误差就会控制在合理范围了。与此类似的，在做静电实验时，教师很担心天气潮湿，严重影响实验效果，甚至使实验失败。为解决这个问题，有些学校利用烘干箱，直接从烘干箱中取出器材实验，成功率较高。但也有发现从烘干箱中拿出的器材做实验其静电比准备阶段强太多了。有时思想准备不足，反而手忙脚乱，甚至不知为何会发生这种情况，难以自圆其说。还有电路设备氧化、接触不稳定、还有生锈等诸多因素困扰着实验教学。 由于大部分实验每年每个实验通常只做几天，而一放就是一年，出现各种各样问题也在所难免。如何解决上述问题呢？ 其一，设备用后应养护，妥善保管，这是实验室教师应尽的职责。 其二，每年设备使用时应多次调试，由实验室教师和授课教师共同完成，确保设备仪器正常。 其三，授课教师应反复对实验操作过程中可能出现的问题要心中有数。有解决方案和备用方案，尤其为解决一些问题至使部分条件改变的实验要真实地再做，如前述静电实验中使用烘干箱，应在烘干后真实地再做，才能掌握干燥程度对静电实验的影响。 常动手实验的教师，由于动手能力强，对实验中通常会出现的问题有思想准备，即使出现突发事情也有信心冷静分析、处理，面平时不重视实验的教师，其动手能力和经验时常会直接影响到上课效果。 一节好课，不仅有一个好的教学设计，还要求教师有良好的物理教学素质，包括清晰的教学程序、思路，很好的语言能力和习惯、很强的实验能力，更重要的是对学生已有知识和经验的了解基础上的教学引导的有序和有效，并且是最大化的有效。
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乐群青蓝
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